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巧设多媒体留白 发展学生的思维

课题论文 | 2013-02-15 | 标签:多媒体,留白,发展学,生的,思维,摘要,多媒体,教学,展到,
摘 要:【摘要】多媒体教学发展到今天,已经成为了重要的教学辅助手段,但很多教师在运用多媒体技术时忽视了留白的教学效果,从而剥夺了学生思考的权利,遏制了学生思维能力的发展。本文主要阐述多媒体留白的意义并结合笔者的教学实践说明在高中多媒体英语教学中如

【摘要】多媒体教学发展到今天,已经成为了重要的教学辅助手段,但很多教师在运用多媒体技术时忽视了留白的教学效果,从而剥夺了学生思考的权利,遏制了学生思维能力的发展。本文主要阐述多媒体留白的意义并结合笔者的教学实践说明在高中多媒体英语教学中如何巧妙地使用留白,发展学生的思维。

【关键字】多媒体留白  思维高中英语

一.引言

   在前不久CCVT6电影频道播出的《赵氏孤儿》首映庆典中有这样一幕场景:当主持人问到助阵嘉宾孙红雷是否给导演陈凯歌带了礼物时,他从口袋里拿出了一个信封让主持人打开,主持人打开信封,非常惊讶的发现里面只有两张空白纸,顿时给场内场外的观众留下了几秒钟对这封信留白真正意图的思考,当摄像头转向正在台下坐着的陈凯歌导演时,只见导演心领神会地点了点头,激动地告诉主持人,孙红雷是想借这两张纸的留白是想告诉他可以用它画出最美丽的图画。这段场景给很多观众留下了深刻的印象,也给笔者留下了思考。留白的艺术效果已经被广泛的应用于生活的很多领域,如绘画文学,音乐等。而在我们的多媒体教学中,留白的艺术功效却往往被忽视。

笔者曾就多媒体英语课堂教学的效果在学生中进行了调查,发现普遍反映的问题是:多媒体投影知识点令人眼花缭乱,难以当堂消化;教学内容切换太快,根本来不及记笔记;整节课盯着屏幕,视觉疲劳,脖子僵硬;声、光、电、画的频繁出现,很容易分散注意力。的确,在我们很多教师的课件中可以看到,页面内容密密麻麻,插图光彩炫目,声音﹑动画效果比比皆是,很难找到给予学生“思考留白”的空间。当学生们浏览完令人目不暇接的页面,欣赏完赏心悦目的图片,享受完声音和影像带来的感官刺激后,再去回顾本课的重点时,似乎很茫然,因为他们没有被点燃思维的火花,没有在思考中内化知识,只是被多媒体课件牵着鼻子走。这种无视学生主体地位的多媒体教学不但不能真正起到积极的作用,而且还扼杀了学生的开放性和创造性思维。《英语课程标准》中提出:在发展语言能力的同时,应发展学生思维能力, 激发学生的想象力和创造潜能。所以在我们利用多媒体进行教学的同时,应巧妙地运用留白给学生思考的空间,培养学生的思维能力。

二.“留白”的内涵

“留白”一词的的出现是源于中国的传统绘画艺术,是根据老子对立统一的辩证思想变化而来的绘画术语。本意是指绘画的空间不要太满,要留有空间,布局既要合理,有美感,又给观者留下想象的空间。作为一种艺术表现手法,“留白”是为了充分表现主题,而有意识地留出空白。苏霍姆林斯基曾经说过:留白比有还多,比大还大。它留给人无限的空间和想像。当它被运用到课堂教学中,则指在课堂教学中教师根据教学内容和学生的认知规律,有目的有意识地给学生留出空白,通过组织形式多样的活动让学生自主地消化、吸收和思考问题,以激活和发展学生创新思维能力(安淑红,2010)。那么,多媒体教学留白自然是指在教学中,教师利用多媒体的留白艺术,给学生创设思考的环节,让学生填补空白,这个过程促进了课堂的动态生成,让学生在回味、体验和感悟中发展了思维能力,从而增加多媒体教学的有效性。留白并非是空白,而是生成,这也是新课标中所倡导的理念,正如叶澜所描述的课堂:课堂应是向为之方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循的线路而没有激情的行程。

三.“多媒体留白”在英语教学中的意义

在英语教学过程中,教师在多媒体制作和使用中通过适当留白,留出一定的空白时间给学生思考,既有利于学生对知识的内化,及时发现问题,又有助于学生语言能力、交际能力和思维能力的提高,同时也可以关注到学生情感态度和价值观的形成。笔者认为比较突出的意义主要有以下几点:

1.“多媒体留白”符合学生认知的需要。建构主义学习理论认为:学习不是教师单向传递知识信息,学生被动吸收的过程,而是学习者主动建构知识的过程。在这个过程里,学生是认知的主体,他们的主动参与是认知结构发生重建的内部动因。所以我们在利用多媒体时,要善于留出空白,要让学生对自己原有的知识和新授知识之间架起思维的桥梁。

2.“多媒体留白”体现了“以教师为主导,以学生为主体”的新课程理念。新课程改革非常重视发挥学生的主体性,强调学生的自主意识和自主表现,关注学生的体验式学习。那么在这一理念的指导下,我们教师应该从学生的发展出发通过精心设计多媒体留白,让学生参与课堂教学,引导学生探索和发现,从而让他们不断养成善于思考的习惯,提高学习的积极性,主动性和创造性,真正地成为课堂的主人,学习的主人。

3.“多媒体留白”搭建了师生交流的平台。教学是教师的教和学生的学的统一,在课堂上师生需要进行交流,互动才能促进共同的发展。通过互动,教师可以及时了解学生的需求和存在的问题,可以对教学流程进行适当的调整。巧设多媒体留白,能够给师生创造了互动的机会,让教师和学生产生思维的碰撞,从预设中生成,让课堂充满生机和活力,同时也有助于师生间情感的交流。

四.如何在高中英语课堂上巧设多媒体留白,促进学生思维的发展

英语作为一种语言有其特殊性,它不仅是一种交流工具,还是一种思维工具。心理学研究表明:人类学习语言是富有创造性的形象思维和逻辑推理的学习过程。学习语言离不开思维能力,而思维能力的发展也能促使学生更好地理解和掌握语言。对于已经学了几年英语的高中生而言,有了一定的语言基础,可以用英语进行一定程度上的思维和表达,所以教师在高中英语课堂上使用多媒体进行教学时,不能单纯地传授语言知识,还要充分的发挥多媒体的优势,采用多种技巧设置多媒体留白,让学生通过英语思维发展多种思维能力,如发散性思维,创造性思维,探索性思维等。那么,在高中英语课堂上,教师可以怎样利用多媒体留白,发展学生的思维呢?笔者在教学实践中曾进行了以下的尝试。

1.在文本中“留白”,启发学生的创造性思维

当学生面对课件上密密麻麻的文本时,很容易产生视觉疲劳,他们没有足够的时间对所呈现的教学内容进行思考和消化,更谈不上创造性思维的发展。适当的在文本中留出空白,能够激活学生的原有知识,并有效地启发学生的创新思维。笔者在教授人教版必修五第三单元时,为了导入本单元的话题“Life in the Future”,先用一些图片从交通,饮食,娱乐,教育等方面给学生呈现了目前人们的主要生活方式,并让学生用英语对这些图片进行描述。然后立刻呈现出一张幻灯片,上面打了一个大大问号,笔者向学生抛出一个问题:“What is the life like in 100 years ’time?” 顿时“一石激起千尺浪”,因为有了前面的铺垫,学生很快就未来生活的方方面面展开了热烈的讨论,学生的奇思妙想让课堂充满了无限生机。学生不仅在语言上得到了训练,而且也促进了创造性思维的发展。

2.将声音或影像留白,给学生插上想象的翅膀

多媒体中一些声音和影像的效果的确会激发学生的兴趣,给教学增色添彩。但是过多地利用多媒体的声音效果,会导致学生注意力的分散,削弱了教学效果。反之,如果能在适当的时机消除媒体中原有的声音或者影像,可以给学生无限的想象空间,体验智慧和创造给他们带来的乐趣。例如笔者用多媒体教人教必修一第四单元的阅读文章“Earthquakes”时,在热身环节给学生播放了一段地震的片断,利用非视频播放器将图像隐去,学生在没有图像的干扰下,静静的聆听着地震发生时的声音,人物的对话,并结合自身的生活经验,发挥自由的联想去填补画面的空白,在脑海中形成画面。然后笔者通过向学生发问:What happened during the earthquake?让学生把刚刚在各自脑海里出现的发生地震时的场景用英语进行描述,真可谓是“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,因为影像被留白了,所以学生们可以根据所听到的声音,尽情地发挥自己的想象力,形成了各自不同的画面。

再例如一次口语课上,为了训练学生的口语表达能力和想象力,笔者用多媒体给学生播放了动画片«白雪公主»的一个片断,即白雪公主和七个小矮人第一次见面时的场景,播放之前笔者有意将声音去掉,然后让学生扮演不同的角色以小组为单位表演这个片断,因为视频上没有声音,学生要通过画面结合自己的想象自己编台词,这样,媒体声音的“留白”带给学生更多想象和创造的空间,学生用自己独特的思维解读画面,并创造出属于自己个性和表达方式的对白。小组表演时课堂上出现了很多精彩的瞬间,笑声、掌声不断,留白的效果不言而喻。

3.在幻灯片切换中留出时间空白,培养学生的理性思维

笔者常常发现很多教师在使用多媒体课件时用鼠标键一路点去,学生便随着屏幕呈现的内容步步紧跟,根本没有思考问题的时间,学生最多也只是停留在感性思维上,无法走向理性思维。而对学生理性思维的培养是我们教育工作者不可忽视的任务。人类若是没有了理性思维就不会有进步。假如说我们仅仅陶醉于嫦娥奔月这个美丽的传说里,缺少进一步的理性思考的话,就永远不会有人类的探月工程。所以当我们用多媒体进行教学时也要寻找契机留出空白,留给学生进行理性思维的空间。

笔者曾经上过一节公开课,课题是必修四第二单元Working the land 部分的第一篇阅读,在引入课文的主人公袁隆平之前,先给学生呈现了一些画面,画面上是一些处于极度饥饿状态下的孩子们,这些孩子与他们年龄相仿。笔者在制作课间时对这几张幻灯片的切换做出了如下的处理: 在先定格,再虚化淡出,这样处理使学生有足够的时间间隙思考,此时这些画面给学生心灵的震撼,任何语言都显得多余和苍白无力。在这个过程中学生不仅通过自己与画面中的孩子的对比感受到粮食的来之不易,更能从中得出更多的思考,有效地促进了理性思维的发展。

4.用快捷键留白,让学生理清思维脉络

在课堂上,常常会有这样的现象,当老师讲完一些比较重要的知识点后,想让学生回顾一下刚刚讲到的重点或者想对某一个知识点进行提问,这时候需要学生静静地想一想,梳理一下思路,但是因为后面还有幻灯片需要呈现,所以教师没有关闭当前的幻灯页面,干扰了学生的思考,很多学生的注意力依然停留在那张幻灯片上。其实,解决这个问题有一种很便利的办法,就是在ppt课件的播放状态下,按一下快捷键B键或“。”键,屏幕立刻变成黑屏,或者按W键或“,”键让屏幕变成白屏,这样学生的注意自然会从屏幕上转移到教师的提问中来,这样在没有干扰的状态下,有利于整理自己的思维。对于教师而言,也可以利用这个间隙改用一下传统教学工具---- 粉笔和黑板。适当的留白后,若要继续呈现下面的幻灯片时,只要按一下空格键即可回到原来的界面。

笔者在高三的复习课上常常会使用到这些快捷键,例如一次给学生复习定语从句的用法,笔者先带着学生借助于多媒体课件回顾了高中阶段所学到关于定语从句的重要知识点,然后按B键让屏幕变成了黑屏,接着让学生回忆刚刚复习到的要点,笔者用粉笔在黑板上设计了一个思维导图的框架,引导学生将定语从句的类型和功能,关系词的用法和省略等一些零散的知识点形成网络,这个过程里不但可以及时帮助学生更好的掌握定语从句这个语法点,而且还能够让学生养成一个整理信息的习惯,有效的培养了学生的思维。

五.结束语

在高中英语课堂教学中,多媒体以直观,大容量,趣味性等优势受到广大教师的青睐,然而教学过程是一个动态的、发展的过程,如果把所有的教学环节按照预设用多媒体再现出来,既不利于课堂的生成也让学生的思维产生退化,因此在利用多媒体课件教学时,应该巧妙地运用一些“留白”,不仅可以充分发挥多媒体的多种优势,而且还可以留下一片师生互动的天空,给学生创设广阔的思维空间。当然,多媒体留白要留之有度,不能随意设置的,是以紧扣教学目标,满足学生的兴趣需要,了解学生的认知特点为前提的。多媒体留白是一种艺术,它张显了“以学生为本”的教学理念,如何充分的发挥这种的艺术,转变学生的学习方式,促进学生思维的发展还有待于我们教育者在实践中不断探索。

 

参考文献

1.教育部  普通高中英语课程标准,2003.

2.安淑红. 英语教学中“留白”的应用[N] 太原职业技术学院学报,2010(6)

3.戴海燕  空白理论在初中英语教学中的应用[J] 基础英语教育,2010(8)             

4.顾文秀“留白”让教学更有效[J] 现代教学,2009 (4)

5.文芳  多媒体英语教学的实效性和艺术性辽宁师范大学学报,2006 (5)

 

 



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